Адаптивті тәжірибе - Adaptive expertise - Wikipedia

Адаптивті тәжірибе ауқымын қамтитын кең құрылым болып табылады когнитивті, мотивациялық және тұлғаға байланысты компоненттер, сонымен қатар ақыл-ойдың әдеттері және бағыттар. Әдетте, проблемаларды шешушілер бұрын кездескен міндеттерді тиімді шешіп, жаңа тапсырмаларға жаңа процедуралар құра алған кезде адаптивті тәжірибе көрсетеді.[1] Бұл анықтаманы дәстүрлі идеялармен салыстыруға болады тәжірибе Чи танымал етті[2] және басқалары, олар әдетте жаңа жағдайларға бейімделуді қарастырмайды. Оның эмпирикалық негізділігі бірқатар тренингтер мен оқытуларда зерттелген. Бұл термин алғаш рет ұсынылған Giyoo Hatano және Кайоко Инагаки,[1] сарапшылар топтарының өзгергіштігін шайқау. Хатано және Инагаки,[1] сараптаманың екі түрін сипаттады: әдеттегі тәжірибе немесе классикалық сараптама және адаптивті сараптама. Олар әдеттегі тәжірибені процедураларды жоғары тиімділікке және дәлдікке ие болатындай етіп игеруді көздейді деп анықтады, ал адаптивті сараптаманы әзірлеу үшін жеке тұлғаға «сарапшыға» мәселелердің жаңа шешімдерін ойлап табуға және тіпті мәселелерді шешудің жаңа процедураларын ойлап табуға мүмкіндік беретін тұжырымдамалық түсініктер қажет. . Мысал ретінде көру үшін, екеуін елестетіп көріңіз суши аспаздар: әр бөлікті керемет жасайтын, бірақ үнемі бірнеше бірдей түрін жасайды (әдеттегі, немесе классикалық, тәжірибе), ал жиі жаңа мәзірлер шығарады (адаптивті тәжірибе). Кейбіреулер үшін бұл әділетсіз салыстыру, өйткені олардың қоршаған ортасы мінез-құлықты қолдайды. Мысалы, классикалық суши-аспаздың әдеттегі режимі оның мейрамханалық ортасымен байланысты болуы мүмкін және бұл аспаз басқа жағдайды ескере отырып, әдеттегіден оңай шығуы мүмкін. Алайда, адаптивті сарапшы аспазшы суши дайындаудың икемді білімі мен өнімділігін айқын көрсетеді. Оқыту ғалымдары адаптивті тәжірибеге қызығушылық танытады, өйткені олар қажет болған кезде тәжірибешілерге әдеттегіден босатуға мүмкіндік беретін оқыту траекториясының түрлерін түсінгісі келеді.

Алайда, бейімделу мен классикалық тәжірибе арасында нақты дихотомия жоқ. Сараптаманы адаптивті қабілеттің үздіксіздігі деп қарастыруға болады. Бір жағынан, практиктерді «үнемі білікті» және «инновациялық құзыретті» санатына жатқызуға болады; ретінде «қолөнершілер « қарсы »виртуоздар ";[3] немесе тапсырмаға неғұрлым икемді тәсілмен қарайтындар сияқты.[4] Адаптивті сараптама ұғымы жаңа проблемаларды жаңа проблемалық кеңістікте іздеу алаңы ретінде қарастыруға болатындығын көрсетеді[3] тапсырманы тиімді орындауға машықтану мүмкіндігі ғана емес.[5] Мысалы, бейімделу мүмкіндігі Аполлон 13 экипаж кеңістіктегі жарамсыз бөліктерден ауа сүзгісін сәтті құрастырады, теледидар аспазы Джейми Оливер, қарапайым ингредиенттерді қолдана отырып, жақсы тағамды керемет әрі шығармашылықпен өндіре алады.

Адаптивті сараптаманың айрықша ерекшелігі - білімді домендегі жаңа мәселелерге немесе типтік емес жағдайларға тиімді қолдану мүмкіндігі. Холиоак адаптивті сарапшыларды бұрыннан игерілген процедураларды қолданудың орнына, бірегей немесе жаңа мәселелерді шешудің жаңа процедураларын ойлап табуға қабілетті деп сипаттады.[6] Бейімделу қабілеті мамандарға жоғары тәжірибедегі ережелер мен қағидалар басқа еріткіштер бұрын үйренген процедураны қолдануға тырысуы мүмкін белгілі бір жағдайларда қолданылмайтынын анықтауға мүмкіндік береді.[7] Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, бұл икемділік классикалық тұрғыдан анықталғаннан гөрі жақсы өнімділікке әкелуі мүмкін сарапшылар Нәтижесінде, басқалармен қатар, техникалық ақауларды түсіру жақсы болады;[7] жұмыс орнындағы қателіктерді болдырмау; және медициналық диагнозды нақтырақ қою.[8] Джон Д. Брэнсфорд білімнің бұл икемді, инновациялық қолданылуы, негізінен, адаптивті сарапшылардың үйрену үшін үздіксіз тәжірибе негізінде өз түсініктерін байытуға және жетілдіруге деген ұмтылысының негізінде жатыр деп санайды Мәселені шешу эпизодтар.[5]

Адаптивті сараптама моделі

Адаптивті сараптаманың бір моделі[4] білім алушы дамыта алатын екі өлшемді қарастырады: тиімділік пен инновация. Классикалық сарапшылар әдеттегі мәселелерді шешуде тиімді деп анықталады. Күнделікті емес мәселе туындаған кезде немесе басқа жағдайға ауысқан кезде адаптивті сарапшы жаңалық енгізуі мүмкін.

Шварц, Брансфорд және Sears[4] біліктіліктің осы екі өлшемін графикалық түрде бейнелеген. Көлденең осінде олар есептер шығарудың тиімділігін, ал вертикаль осінде инновациялық қабілетті бейнелейді. Бұл графикте олар төрт маңызды аймақты анықтайды: бастаушы (төмен тиімділік, төмен инновация), әдеттегі сарапшы (жоғары тиімділік, төмен инновация), ашуланған немесе тітіркендіргіш бастаушы (төмен тиімділік және жоғары инновация) және бейімделгіш сарапшы (жоғары тиімділік және жоғары инновация) ). Бастапқыда көрсетілгендей, бұл график мұғалімдер оқушылардың оқуы мен траекториясын адаптивті тәжірибеге қалай бағыттауы керектігін түсінудің бастапқы нүктесі ретінде жасалған. Шварц және оның әріптестері траектория, демек нұсқаулық инновация мен тиімділіктің тепе-теңдігіне бағытталуы керек деп болжайды. Бұл жұмыс олардың теорияларымен өте байланысты Оқытуды көшіру және адаптивті тәжірибеге трансфер мен траекторияны қолдайтын нұсқаулық бойынша зерттеулер.

Адаптивті сараптаманың траекториясы

Шварц және оның әріптестері адаптивті тәжірибенің екі ықтимал траекториясын ұсынады: 1) жаңару, содан кейін тиімді болу немесе 2) тиімді болу, содан кейін жаңашылдықпен айналысу.[4] Нұсқаулық араласудың бірнеше зерттеулерінде,[9][10] олар 1-траектория, тиімділікке жаңашылдық ең жақсы даму жолы екенін көрсетті. Осы тұжырымға сүйене отырып, бұл зерттеушілер проблемаларды шешуге арналған процедураларды оқымас бұрын, студенттерге жаңашылдыққа мүмкіндік беру керек және нұсқаулықсыз жаңа мәселелердің шешімдерін табуға тырысу керек деп ұсынды. Осы тәжірибеден кейін инновацияны қолдана отырып, студенттер әдеттегі тәжірибеден пайда көре алады, әдеттегі маманға айналу қаупі аз немесе жай ашуланшақ бастаушы.

Адаптивті тәжірибені есептеу

Адаптивті тәжірибе беру қабілетімен байланысты, яғни берілген жағдайды реттейтін негізгі ұқсас ұғымдарды немесе қағидаларды тану арқылы білімді жаңа жағдайдағы мәселелерді шешуге қолдану. Мәселе нақты білімнен, тұжырымдамалық білімнен тұруы мүмкін және беруді қажет етеді. Бір топ[11] Биоинженериядағы адаптивті тәжірибені дамытуға арнайы қарайтын зерттеушілер адаптивті тәжірибені келесідей қолданады: , эксперимент нәтижелеріне негізделген, бірақ олар бұл салмақтардың жалпыланатындығын әлі білмейді.

Сыныпта адаптивті тәжірибені дамыту

Giyoo Hatano және Кайоко Инагаки,[1] адаптивті сараптаманың дамуына әсер ететін үш факторды ұсынды. Біріншіден, индивидтің қоршаған ортасының «кездейсоқтық» дәрежесі өзара әрекеттесетін факторларды мұқият бақылау негізінде дағдыларды өзгертуді талап етеді. Екінші фактор - орындау шеберлігі үшін жеке тұлғаның марапатталу дәрежесіне қатысты. Олар сыйақысы аз орталар сыйақы алуы мүмкін ережелерді игеруге емес, тәжірибе жасауға итермелейді деп тұжырымдады. Үшінші фактор - бұл тұлғаның мәдени контекстін бағалау және тиімділіктен гөрі дағдыларды түсінуге ықпал ету деңгейі. Авторлардың пайымдауынша, бұл факторлар процедуралық түсінікті ғана емес, дағдыларды тұжырымдамалық тұрғыдан түсінуге ықпал етеді.

Хатано және Оура [12] Сараптаманы дамытудың қазіргі түсініктеріне сүйене отырып, мектептегі оқыту топтар арасында үлестірілген сараптамаға мүмкіндік беруде және мазмұнның әлеуметтік-мәдени маңыздылығын насихаттауда жетіспейді деп жазды. Олар соңғы зерттеулерге сүйене отырып, мектептерде оқытуды аудиторияға арналған қойылым немесе өмірдегі проблемаларды шешу сияқты әлеуметтік маңызды деп санайтын контексттерде оқытуды күшейту арқылы ілгерілету мүмкін екенін айтты. Шынайы адаптивті сараптама мектептегі оқытудың нақты мақсаты бола алмауы мүмкін, бірақ адаптивті тәжірибеге оқыту студенттерді кейінгі құзіреттілік траекториясына бағыттауы мүмкін.

Кейбір зерттеулер бастауыш сынып жағдайында адаптивті тәжірибені қашан және қалай дамыту керектігін анықтау үшін жүргізілді. Зерттеулердің көп бөлігі математика салаларына бағытталған. Мерсье мен Хиггинстің адаптивті тәжірибесін дамытуды бастау үшін[13] студенттерге математикалық түсініктермен жаңашыл және ізденімпаз болуға рұқсат беру керек деп тапты. Математика аясында оқушыларға берілген жиынтыққа бір стратегияны ұсынудың орнына, есептер жиынтығын шешудің бірнеше стратегиясы берілуі керек. Оқушыларға математиканың түрлі стратегияларын зерттеуге және ой елегінен өткізуге мүмкіндік бере отырып, әр оқушы «жеке және түсінікті» әдісті таңдайды және оларды икемді және бейімделгіш болуға бағыттайды.[14] Басқа зерттеулер манипулятивтерді қолдану түсінуді дамытуға көмектескенін және студенттер өздерінің білімдерін жаңа жағдайларға ауыстыра алатындығын анықтады.[13]

Зерттеушілер сонымен қатар адаптивті сараптаманы материалмен өзара әрекеттесуге ынталандыратын орта құру арқылы қолдауға болатындығын анықтады. Студенттер өздерінің қате түсініктері арқылы жұмыс істеп, түсінік алуға тырысқан кезде жетістікке жетуге ынталандырылады.[13] Бұл орта студенттердің зерттеуі үшін қауіпсіз болуы керек, сонымен бірге олар мінсіз орындау үшін қысымды сезінбейді.[14]

Сондай-ақ, адаптивті тәжірибені дамытуға көмектесу үшін ынтымақтастық ұсынылды. Оқушылар топтық жағдайда бірлесіп жұмыс істей отырып, әр мүше ұғымдар туралы жеке ойларын талқылайды. Топ мүшелері бір-бірінің ойлары мен идеяларын тыңдай отырып, жеке адамдар өз ойларын ой елегінен өткізуге және өз көзқарастарын қайта қарауға мәжбүр етеді. Бұл кезде студенттер ұғымдарды тереңірек қарастырады.[13]

Verschaffel және басқалар.[14] «адаптивті сараптама - бұл үйретуге немесе үйретуге болатын нәрсе емес, керісінше алға жылжытуға немесе өсіруге болатын нәрсе» деп түсіндіріңіз. Олар бұл ойларды адаптивті сараптаманы дамыту нәтижелерін талдау үшін ұзақ уақыт бойы жүргізілуі керек деген ұсыныспен жалғастырады.

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ а б c г. Хатано, Г. және К.Инагаки (1986). «Екі сараптама курсы». Жапониядағы балаларды дамыту және тәрбиелеу: 262–272.
  2. ^ Чи, М., Фелтович, П. және Глейзер, Р., (1981). Сарапшылар мен жаңадан келгендердің физика мәселелерін категориялауы және ұсынуы «Мұрағатталған көшірме» (PDF). Архивтелген түпнұсқа (PDF) 2006-09-08. Алынған 2009-10-24.CS1 maint: тақырып ретінде мұрағатталған көшірме (сілтеме), Когнитивті ғылым, 5, 121-152.
  3. ^ а б Миллер, Р.Б. (1978) «Ақпараттық жүйенің дизайнері» Синглтон, ВТ (Ред.) Практикалық дағдыларды талдау. Балтимор, медицина ғылымдарының докторы: University Park Press.
  4. ^ а б c г. Шварц, Д.Л, Брансфорд, Дж. Д. & Sears, D. (2005). Трансферттегі тиімділік пен инновация. Оқытуды көшіру заманауи көпсалалы тұрғыдан. [1] Дж. Местре. Гринвич, КТ, Ақпараттық басылым: 1-51.
  5. ^ а б Брансфорд, Дж. Д., Brown, A. L. & Cocking R. R. (2000) Адамдар қалай үйренеді: ми, ақыл, тәжірибе және мектеп (кеңейтілген басылым). Вашингтон: Ұлттық академия баспасөзі
  6. ^ Holyoak, K. J. (1991) Символдық Коннекционизм: экспертизаның үшінші буын теорияларына қатысты K. A. Ericsson & J. Smith (Eds.) Жалпы сараптама теориясына: болашағы мен шегі 301-335. Кембридж, Ұлыбритания: Кембридж университетінің баспасы.
  7. ^ а б Готт, С., Холл, П., Покорный, А., Диббл, Э., & Глейзер, Р. (1992) Трансфертті натуралистикалық зерттеу: Д.Деттерман және Р.Штернбергтің техникалық домендеріндегі адаптивті сараптама (Ред.) ) Сынаққа беру: интеллект, таным және нұсқаулық 258–288. Норвуд, NJ: Аблекс.
  8. ^ Feltovich, P. J., Spiro, R. J., & Coulson, R.L. (1997) Күрделілігі мен өзгеруімен сипатталатын контекстегі сарапшының икемділігі мәселелері П. Дж. Фелтович, К.М. Форд, және Р. Менло Парк, Калифорния: AAAI Press / MIT Press.
  9. ^ Физикалық үлестірілген оқыту: фракциялық түсініктерді дамытуда физикалық ортаны бейімдеу және қайта түсіндіру. Тейлор Мартин және Даниэль Л.Шварц. Когнитивті ғылым.[2] Мұрағатталды 2010-07-12 сағ Wayback Machine
  10. ^ Конструктивистік емес бағалаулар дәуіріндегі конструктивизм. Даниэль Л.Шварц, Робб Линдгрен және Сара Льюис. Т.Даффи мен С.Тобиаста (Ред.) Конструктивистік нұсқаулық: Сәттілік немесе сәтсіздік. [3]
  11. ^ Пэнди, М.Г., А.Ж.Петросино және т.б. (2004). «Бакалавриаттың биомеханикасындағы адаптивті тәжірибені бағалау». Инженерлік білім журналы. 93(3): 211-222.
  12. ^ Джиуо Хатано және Йоко Уура (2003). «Сараптамалық зерттеулердің түсінігін қолдана отырып, мектептегі оқытуды қайта қабылдау». Білім беру саласындағы зерттеуші, 32 (8): 26-29.
  13. ^ а б c г. Mercier, E. M. & Higgins, S. E. (2013). Мульти-сенсорлы технологиямен бірлесіп оқыту: адаптивті тәжірибені дамыту. Оқыту және нұсқаулық, 25, 13-23.
  14. ^ а б c Verschaffel, L., Luwel, K., Torbeyns, J., & Van Dooren, W. (2009). Математикалық бастауыш білім беруде тұжырымдау, зерттеу және адаптивті тәжірибені арттыру. Еуропалық білім беру психология журналы, 24 (3), 335-359.

Әрі қарай оқу

  • Вудс, Д.Д., Йоханнесен, Л., Кук, Р.И. және Сартер, Н.Б. (1994) Адамның қателігінің артында: когнитивті жүйелер, компьютерлер және көзқарас. Дейтон, ОХ: Экипаж жүйелері эргономикалық ақпараттық-талдау орталығы