Шынайы интеллектуалды жұмыс үшін негіз - Framework for authentic intellectual work

The Зияткерлік шынайы жұмыс үшін негіз (AIW) - бұл барлық пәндердің тәрбиешілері бастауыш және орта деңгейлерінде сыныпта сабақ беру, тапсырмалар беру және оқушылардың жұмысы сапасын бағалау үшін қолданылатын бағалау құралы. Рамканы доктор Дана Л.Кармайкл, доктор М.Брюс Кинг және доктор Фред М.Ньюманн құрды. Негіздеме мақсаты - студенттерді оқытудың үш негізгі критерийін анықтайтын (білімді қалыптастыру, тәртіпті ізденіс және мектептен тыс құндылық) стандарттарды ұсынатын, ересектердің күрделі жұмысына ұқсас шынайы және қатаң жұмыстарды студенттердің өндірісіне ықпал ету. аудиториялық нұсқауларға, тапсырмаларға және студенттердің жұмысына арналған масштабты рубрикалар. Стандарттар мен рубрикалар мұғалімдерге шынайы және қатаң жұмысты насихаттауда, сондай-ақ нұсқаулықта қолдау көрсетуге арналған кәсіби даму және ынтымақтастық.[дәйексөз қажет ]

Фон

Шынайы интеллектуалды жұмыс деп ересектердің саналы шешімдер қабылдау және тапсырмаларды орындау үшін жүргізетін күрделі жұмысын айтады. Бұл фактілер мен процедураларды қарапайым қолданудан гөрі білім мен дағдыларды түпнұсқалық қолдануды қамтиды. Бұл, негізінен, интеллектуалды жұмыстың шынайы нәтижелері бар студенттерге сыныптан тыс мағынасы немесе мәні бар өнім немесе презентацияға әкеледі.[1]

Оқушылардың мектептерде орындайтын жұмыстары фактілер мен алгоритмдерді есте сақтауға мәжбүр етеді және олар ересек жасында қажет болатын жұмыстармен байланысты болмауы мүмкін. Мектептегі оқылған материал мен жеке, азаматтық немесе жеке өмірде жақсы жұмыс істеуге қажет дағдылар арасындағы айырмашылық мектеп жұмысын мағынасыз немесе пайдасыз етіп көрсетуі мүмкін.[түсіндіру қажет ]. Оқу міндеттері нақты ақпаратты есте сақтауға, берілген ақпаратты іздеуге немесе күнделікті есептеу процедураларын қолдануға шақырады, бірақ сирек олар жоғары деңгейлі ойлауды, интерпретацияны немесе терең концептуалды түсінуді талап етеді. Мектептегі жұмыс көбінесе болашақ табысқа қажет мәліметтер (бағалар, жоғарылату) алуға қажетті жасанды жаттығулар сериясы ретінде қарастырылады, бірақ көптеген, әсіресе нашар түсті студенттер үшін бұл жұмыс ажырасуға және тастау. Алайда, көптеген жұмыс, жеке мәселелер және азаматтық іс-әрекеттер қажет Мәселені шешу дағдылар, проблемаларды терең түсіну және нақты дағдылар, және әртүрлі формада қарым-қатынас жасау мүмкіндігі.[2]

Негіздеме

Негіздеме студенттерді интеллектуалды күтуді арттыру арқылы еңбек, азаматтық қатысу және өмірдің интеллектуалды қиындықтарына дайындауға бағытталған қатаңдық барлық студенттер үшін мазмұнды терең түсінуге шақыру және студенттердің оқу жұмысына қызығушылығын арттыру. Бұл студенттердің білім алуына, білімге, тәртіпті ізденіске және мектептен тыс құндылыққа негізделген үш негізгі критерийі арқылы айқын көрінеді.[түсіндіру қажет ]

Білімнің құрылымы проблемаларды ұйымдастыру, түсіндіру, бағалау немесе арқылы шешуді білдіреді синтездеу алдын-ала білім[Қалай? ].[3] Тәртіптік сұрау тиісті лексика, фактілер, тұжырымдамалар, алгоритмдер, теориялар мен негізгі дағдылар туралы білім қорын жинауды, негізгі фактілер, оқиғалар, тұжырымдамалар, ережелер мен талаптардың арасындағы қатынастарды анықтау, ұсыну және тексеру арқылы тереңірек түсінуді дамытуды қамтиды.[4] Сонымен, мектептен тыс құндылық студенттерге білімдерін нақты өмірлік іс-әрекетке ұқсату үшін әр түрлі күрделі қарым-қатынас формаларында ұсыну қажеттілігін мойындайды. Осы критерийлерге сәйкес болу үшін студенттер тақырыпты түсіндіру, баяндау, дәлелдеу және әңгімелесу үшін ауызша, символикалық, графикалық және визуалды құралдарды пайдаланады. Осы критерийлердің әрқайсысы, білімнің құрылымы, тәртіпті іздеу және мектептен тыс құндылық қаншалықты орындалса, соғұрлым «шынайы »Студенттің жұмысы.

Зерттеудің қысқаша мазмұны

1990-2003 жылдар аралығында зерттеушілер оқуды аяқтады Висконсин білім беруді зерттеу орталығы Висконсин-Мэдисон университетінде, Миннесота университетінде және Чикаго мектебін зерттеу бойынша консорциумда. Жоғарыда сипатталған баллдық рубрикалар (демографиялық тізім) студенттердің жұмысын бағалау үшін пайдаланылды. Оқу мен бағалаудың жоғары деңгейлерін алған студенттер шынайы интеллектуалды өнімнің тікелей бағалары бойынша да, дәстүрлі стандартталған тесттерде де жоғары жетістіктер көрсетті. 3-12 сыныптарда оқушылардың пәндеріне қарамастан әр түрлі бағыттар бойынша нәтижелер оң және тұрақты болды. жарыс, жыныс, немесе әлеуметтік-экономикалық жағдайы.[5]

Олардың зерттеулері олардың жетіспейтіндігіне деген жауап ретінде жүргізілді қатаңдық және өзектілігі білімді еске түсіру дағдылары мен дағдыларын үйретуге ықпал ететін білім беру реформаларында. Зерттеушілер интеллектуалды қиындықтарға, әсіресе жетіспейтін отбасылардан шыққан студенттерге төмен үміттер бар деп санайды студенттердің белсенділігі, және шеберлікке емес, білімнің кеңдігіне баса назар аудару.[6]

Зерттеушілердің пайымдауынша, когнитивті интеграцияланған білімді оқушылар қабылдай алады және оны стандартты тесттерде есте сақтау және дұрыс қолдану ықтималдығы тек дискретті элементтер ретінде есте сақталған білімдерге тек шақырылған кезде қайталау мақсатында жасалады. (27) Нақты интеллектуалды жұмысқа деген сұраныс оқушыларды мектептен тыс өмірде қызықтыратын сұрақтар туғызатындықтан, оқушылар оқылатын сұрақтарға да, жауаптарға да көп көңіл бөледі. Осылайша, мұндай тапсырмалар мұғалімнің көңілінен шығу немесе қызмет бабында жоғарылау үшін тапсырманы орындаудан басқа жеке мағынасы жоқ жаттығулармен салыстырғанда, оқушының материалды үйренуге көп күш жұмсауға дайын болуын күшейтеді. Қорытындылай келе, шынайы интеллектуалды жұмысты қажет ететін тапсырмалар әртүрлі ойларды, түсініктерді және идеяларды қолдану туралы терең ойлауды және терең қатысуды тудырады. Бұл оқушыларға түсінікті өз түсінігі ретінде қабылдауға және осы білімді әдеттегі тесттердегі сабақта нақты көрсетілмеген сұрақтарға жауап беру үшін пайдалануға көмектеседі.[7]

Рубрикаларды бағалау стандарттары

Негіздеме шынайы интеллектуалды жұмыстың үш критерийіне негізделген білім беруді, тапсырмаларды және студенттермен жұмыс стандарттарын ұсынады (білім, тәртіпті іздеу және мектептен тыс құндылық). Әр стандартта ұпай қосылады рубрика мұғалімнің сыныпта өз оқушыларына шынайы интеллектуалды жұмысты насихаттауын бағалау үшін. Стандартталған рубрикалар мұғалімдерге жалпы тіл мен білімге деген көзқарасты ұсынады, мұғалімдерге тәжірибе туралы ойлануға және оның пайдалы құралы бола алады кәсіби даму және ынтымақтастық. Рубрикалар мұғалімдерге оқушылардың білім алуының шынайы интеллектуалды сапасын жақсартуға көмектесетін нұсқаулықты басшылыққа алуға бағытталғанымен, оларды кешенді бағалау құралы ретінде қолдануға болмайды. Олар оқытудың мектептер үшін құнды болуы мүмкін басқа аспектілерге қатысты емес.

Нұсқаулық стандарттары

  • Стандарт 1: Жоғары деңгейлі ойлау (HOT)

Студенттерден студенттерден ақпарат пен идеяны олардың мағынасы мен мағынасын өзгертетін тәсілдермен басқаруды талап етеді. Бұл студенттер синтездеу, жалпылау, түсіндіру, гипотеза жасау немесе қандай да бір қорытындыға немесе интерпретацияға келу үшін фактілер мен идеяларды біріктіргенде пайда болады.[8]

  • Стандарт 2: Терең білім

Оқушылар тек үзінділерді білуге ​​немесе білдіруге тырысудың орнына, интеграцияланған немесе тұтас түсініктерге бағытталған бөлшектермен, айырмашылықтармен, нюанстармен және орталық ұғымдардың әртүрлі қолданылуымен кездесіп, білдірген кезде білім терең болады.[9]

  • 3 стандарт: Мәнді әңгіме

Студенттер мұғаліммен және / немесе өз құрдастарымен тақырып бойынша кеңейтілген әңгіме алмасуды идеялар немесе тақырыптар туралы жақсартылған және ортақ түсінік қалыптастыратындай етіп жүзеге асырады.

Мазмұнды сөйлесудің үш ерекшелігі бар:

  1. әңгіме пәннің тақырыбы туралы және жоғары деңгейлі ойлауды қамтиды;
  2. әңгіме идеялармен бөлісуді қамтиды және толық сценариймен жазылмаған немесе бір тараптың бақылауында емес (мұғалімнің айтуымен);
  3. диалог тақырыпты немесе тақырыпты жақсартылған ұжымдық түсінуге ықпал ету үшін қатысушылардың идеяларына негізделген. Бұл тұрақты әңгіме деп аталады.

Ньюман, Кармайкл және Кинг (2007) «тұрақты сөйлесуді» қатысушылар арасында кем дегенде үш рет кезектесіп ауысу ретінде анықтайды. Айырбас екі бірдей адамның арасында болмауы керек, бірақ оларды дәйекті жауаптар ретінде байланыстыру керек.[10]

  • 4 стандарт: Сыныптан тыс әлеммен байланыс

Студенттер мазмұнды білім мен қоғамдық проблемалар немесе болашақта кездескен немесе кездесетін жеке тәжірибелер арасында байланыс орнатады. Ньюманн, Кармайкл және Кинг (2007) сабақтары оқушылардың мектептегі жетістіктері үшін маңызды бола алады:

  1. қазіргі заманғы маңызды қоғамдық проблеманы шешу
  2. пәндер бойынша маңызды идеяларды үйрету үшін студенттердің жеке тәжірибелеріне сүйене отырып
  3. оқушылардың өз білімдерін сыныптан тыс жерде басқаларға басқаларға көмектесу немесе ықпал ету тәсілдерімен жеткізуі.[11]

Тапсырмалар стандарттары

  • 1 стандарт: Білім құрылысы

Тапсырма студенттерден пәнге қатысты тұжырымдаманы, мәселені немесе мәселені шешуде ақпаратты ұйымдастыруды және түсіндіруді сұрайды.[12]

  • Стандарт 2: Жазбаша байланыс

Тапсырма студенттерден тиісті пән бойынша кеңейтілген жазу арқылы түсініктерін, түсініктемелерін немесе қорытындыларын пысықтауды сұрайды.[13]

  • 3 стандарт: Студенттердің өмірімен байланыс

Тапсырма студенттерден тиісті пән бойынша мектептен тыс күнделікті өмірде кездескен немесе кездесуі мүмкін концепцияны, проблеманы немесе мәселені шешуді сұрайды.[14]

Студенттің жұмысын бағалау стандарттары

Оқушылардың үлгерімі мектептен тыс маңызды бола ма, жоқ па, оны айту мүмкін емес. Демек, студенттердің жұмысына арналған рубрикалар мен стандарттар тек алғашқы екі критерийді, білімнің құрылымы мен тәртіпті сұранысты көрсетеді.

  • 1 стандарт: Білім құрылысы (талдау)

Студенттердің әрекеті тәртіптік мазмұн туралы ойлауды ұйымдастыру, синтездеу, түсіндіру, гипотеза, заңдылықтарды сипаттау, модельдер немесе имитациялар жасау, дәлелдер құру немесе баламалы көзқарастарды қарастыру арқылы көрсетеді.[15]

  • Стандарт 2: Тәртіптік ұғымдар

Студенттің үлгерімі тапсырманың негізіндегі маңызды тәртіптік ұғымдарды түсінетіндігін көрсетеді.[16]

  • 3 стандарт: Дамытылған жазбаша байланыс (пәнге қатысты)

Студенттің үлгерімі кеңейтілген жазу арқылы оның түсінуінің немесе тәртіптік ұғымдарды түсіндірудің дамуын көрсетеді.[17]

  • 4 стандарт: Дайындалған жазбаша байланыс (жазу)

Студенттің нәтижелері қорытындылар шығаратын немесе жалпылау немесе дәлелдер келтіретін және оларды мысалдармен, конспектілермен, иллюстрациялармен, егжей-тегжейлермен немесе себептермен қолдайтын мұқият, дәйекті жазбаны көрсетеді.[18]

AIW-ті енгізудің міндеттері

Айова штатының білім беру бөлімінің докторы Лиз Уинстон Айова штатындағы мектептерде AIW-ті енгізудің алғашқы нәтижелері туралы, фреймворкты қолданудағы негізгі проблема - бұл мұғалімдердің кадрларды даярлауға арналған рубрикалар мен фундаментальды принциптер бойынша уақытты қажет ететін уақыт.[сенімсіз ақпарат көзі ме? ]. Сондай-ақ, фреймворк мұғалімдер өздерінің оқулары мен оқушылардың жұмысы туралы кері байланыс беру және алу үшін қолданылатын бірлескен құрал болуы керек. Бұл мұғалімдер үшін қанағаттанарлықсыз жағдай болуы мүмкін. Мұғалімдердің нұсқауы мен оқушылардың жұмысын сынға алатын бағытталған диалогты жүргізуге дағдылану үшін уақыт қажет болуы мүмкін. Зерттеу шеңберінде белгілі бір академиялық шәкірттерде құрылымның пайдалы болуы мүмкін екендігі атап өтілді. Мысалы, Айова штатындағы математика пәнінің мұғалімі математика оқушылары алдымен үйрену үшін көптеген негізгі дағдыларға ие, ал ойластырылған сұхбаттасу математика жағдайында онша табиғи емес деген пікір айтты. Өнер мұғалімі де осындай сезімдерге ие болған. Сонымен қатар, AIW деп аталатын администраторлардың артында оның оқушылардың оқуына жағымды әсерін қолдайтын көптеген зерттеулер жоқ, бұл мектеп директорларын оны жүзеге асыруды қаржыландыруға сендіру қиынырақ етеді. Ақырында, администраторлар мұғалімдер шеңберге үйреніп алғаннан кейін және кері байланыс сессиялары әдеттегідей болғаннан кейін рубрикалар төңірегінде лайықты диалог жүргізуге ынталандыратындай болып тұрған қиындықтар туралы түсіндірді.[19] [өзін-өзі жариялаған ақпарат көзі ]

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 3.
  2. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 11.
  3. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 4.
  4. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 4.
  5. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 16.
  6. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. VIII.
  7. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 28.
  8. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 35.
  9. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 37.
  10. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. 41-42 бет.
  11. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 44.
  12. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 47.
  13. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 49.
  14. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 50.
  15. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 54.
  16. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 59.
  17. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 62.
  18. ^ Ньюманн, Фред М .; Король, М.Брюс; Кармайкл, Дана Л. (2007). Түпнұсқа нұсқаулық және бағалау: академиялық пәндерді оқытудағы қаттылық пен өзектіліктің жалпы стандарттары. Дес Мойн, IA: Айова штатының білім бөлімі. б. 63.
  19. ^ Айова штатының білім бөлімі (күз 2011). Студенттердің шынайы интеллектуалды жұмысын жақсарту үшін Айова DE жобасын бастапқы бағалау. Айова штатының білім бөлімі. 8-9 бет.