Ата-аналарға білім беру бағдарламасы - Parent education program

A ата-аналарға білім беру бағдарламасы Бұл курс бұл адамды түзету және жақсарту үшін орындалуы мүмкін ата-ана дағдылар. Мұндай курстар жалпы сипатта болуы мүмкін, ата-аналардың жиі кездесетін немесе белгілі бір мәселелерін қамтиды сәбилер, бүлдіршіндер, балалар және жасөспірімдер. Бұл курстар балалы болуды ойлайтын ата-аналарға немесе асырап алу бір, немесе жүкті.

Кейбір ата-аналарға арналған білім беру бағдарламалары:

Даму

Ата-аналарға білім беру және қолдау әрдайым болған (мысалы, бейресми туыстық және отбасылық желілер арқылы), бірақ ата-аналарға қолдау көрсету қажеттілігін ресми мойындау Халықаралық отбасы жылы 1994 ж.[1] Ата-аналарға арналған бағдарламалардың тарихын түсіну кезінде екі жаһандық ауысуды бөліп көрсету қажет. Біріншісі отбасы құрылымындағы елеулі өзгерістерге қатысты, мұндағы ұзартылды, рулық немесе қауымдық отбасылық модельдер көп нәрсеге жол берді ядролық - және, кейбір қоғамдарда, жоқ ата-ана - отбасылық модельдер (мысалы, жанжал салдарынан, ауру және табиғи апаттар ). Екінші ауысым, соның ішінде қоғамдағы өзгерістерге байланысты отбасыларға қойылатын талаптарды қамтиды жұмыспен қамту, теңсіздік кірістер сияқты ауруларға және қазіргі заманғы әсерлерге ұшырау есірткіні қолдану, технология және урбанизация. Бұл өзгерістер ата-аналарға немесе олардың орынбасарларына қолдау көрсету қажеттілігін айқын көрсетті. Дәстүрлі құрылымдар жойылып, ата-аналарға қатысты жаңа қиындықтар туындаған кезде, ата-аналарға олардың рөлін орындауға көмектесу үшін күш-жігер қажет.[2]

Ата-аналарға арналған бағдарламалардың ландшафты

Ата-аналарға арналған бағдарламалардың екі кең санаты бар. Ата-аналарға білім беру және қолдау бағдарламалары ата-аналарға рөлінде көмектесетін қызметтерді ғана емес, сонымен қатар басқа аспектілері туралы ақпараттарды қамтуы мүмкін (мысалы, еңбекке баулу немесе ересектердің сауаттылығы ). Ата-аналарды қолдау бағдарламалары - бұл бірінші кезекте бағытталған бағдарламалар ата-ана. Бұл екі тип саясатқа және қызмет көрсету үшін тиісті кіру нүктелерін құруға байланысты ерекшеленеді. Мысалға, әлеуметтік қорғау, Денсаулық сақтау және ақша аударымдары бағдарламалары ата-аналарға білім беру мен қолдау бағдарламаларына кіру нүктесін ұсына алады.[3]

Ата-аналарға арналған бағдарламалардың ландшафты өте күрделі және оны балалар нәтижелерімен байланысты бірнеше өлшемдер бойынша ажыратуға болады. Осы қызметтердің алуан түрлілігі мен күрделілігі және тиімділікті анықтаудағы қиындықтар ата-аналардың модельдері төменде бөлектелген.[3]

Кейбір бағдарламалар ата-аналардың білімі мен тәжірибесін жақсартуға арналған қамқорлық, тамақтану және баланың денсаулығы,[4] басқалары назар аударады ерте білім беру және оқыту.[5] Сондай-ақ қатал ата-аналарды азайтуға бағытталған бағдарламалар бар зорлық-зомбылық үйде,[6] және неғұрлым жан-жақты немесе интеграцияланған дизайны бар бағдарламалар ауқымы, мысалы Балалық шақтың ауруларын кешенді басқару (IMCI) - Дамуға қамқорлық.[7] Сондай-ақ, ата-аналар мәселесі шешілетін болса да, бірінші кезекке қойылмайтын бағдарламалар жиынтығы бар (мысалы, әлеуметтік қорғау, ақша аударымдары немесе ересектерге сауат ашу бағдарламалары).[3]

Бағдарламаларды мақсатты бенефициарлар болып табылатын ұрпақ санына қарай ажыратуға болады. Бір ұрпақ бағдарламалары аналарға тікелей қызмет етуге арналған (мысалы, емізу бағдарламалар) және / немесе әкелер,[8] ал көп буынды бағдарламалар не ата-анаға, не балаға, не бүкіл отбасына қызмет етеді.[9][3]

Бағдарламалар мақсатты даму кезеңімен де ерекшеленуі мүмкін. Кейбіреулер туғаннан 3 жасқа дейінгі балалары бар ата-аналарға назар аударады (Хамадани және басқалар, 2006),[10] бірақ басқалары 3 жастан жоғары балалары бар ата-аналарға арналған.[11] Әдетте, кіші жас тобына бағытталған бағдарламалар денсаулыққа, тамақтануға және / немесе ынталандыруға, ал ересек балаларға арналған әлеуметтік, оқыту мен білімге бағытталған.[3]

Бағдарламалар параметрге байланысты ерекшеленеді. Кейбіреулері үйде,[12] кейбір клиникаға негізделген,[13] және басқалары қоғамдастыққа негізделген.[14][3]

Бағдарламаға қатысатын қызмет провайдерінің түрі де дифференциалды өлшем болып табылады. Кәсіби қызмет көрсетушілерге медбикелер мен оқытылған ата-ана тәрбиешілері кіреді.[15] Алайда, техникалық әлеуеттің төмендігі мен ресурстардың шектеулілігін ескере отырып, бағдарламалардың көпшілігі қолданылады парапрофессионалдар немесе қоғамдастық қызметкерлері.[16] Бағдарламаның түріне байланысты қызметтердің провайдерлері мен дайындықтары мен қадағалау тәжірибелері оның сапасын жақсарту үшін маңызды болып табылады.[3]

Тағы бір ерекшеленетін өлшем - бұл қызметтерді көрсету тәсілі. Ата-аналардың кейбір бағдарламаларында оқыту немесе кеңес берудің жеке-жеке моделі бар,[17] ал басқалары топтық пікірталас форматын қолданады.[18] Олар жеткізудің бір немесе бірнеше механизмдерін қолдануы мүмкін. Мысалы, өте кең таралған тіркесім - бұл үйдегі қызметтер және плакаттар мен брошюралар түріндегі ақпарат құралдары немесе радио хабарландырулар.[19][3]

Бағдарламаларды сонымен қатар стандарттау дәрежесі бойынша олардың ішіндегі саралауға болады оқу жоспары. Кейбіреулер апта сайынғы сабақ жоспарлары мен қызмет провайдерлеріне арналған егжей-тегжейлі сценариймен өте құрылымдалған оқу бағдарламасын ұстанады, ал басқалары қатысушылардың қажеттіліктері мен қызығушылықтарына негізделген тақырыптармен формальды емес.[3]

Сонымен, бағдарламаларды бір-бірінен «дозаның» маңызды өлшеміне қарай ажыратуға болады, оған бағдарламаның басталғаннан бастап шарықтауға дейінгі ұзақтығы, кезеңділігі (мысалы, күнделікті немесе апта сайын) және әр сессияның ұзақтығы кіреді. Бағдарламаның мөлшерлемесі тиімділік пен ресурстарға деген қажеттілікті түсіну үшін маңызды. Сондай-ақ, бағдарламалардың ұлғаюына байланысты дозаның жиі өзгеретіні атап өтілді.[3]

Ата-аналарға арналған бұл күрделі ландшафт бағдарламалық модельдерде бір сайт немесе демонстрациялық араласу немесе денсаулық сақтау, білім, әйелдер істері немесе әл-ауқат сияқты белгілі бір секторлар қолдайтын ұлттық бағдарламалар түрінде ұсынылған.[3]

Kess-erziehen

Альфред Адлерс жеке психология және жұмысы Рудольф Дрейкурс кесс-эрзиеннің ғылыми негізі болып табылады. Неміс тілінен аударғанда «Кесс» жел немесе көңілді дегенді білдіреді. Аббревиатура сілтеме жасайды cоперациялық, eжігерлі, сoial және сқышуға бағытталған. Курстың мақсаты - отбасылық кеңесте қол жеткізілген отбасылық өмірдің жалпы ережелері мен келісім негізінде ынтымақтастық, демократиялық білім беру стилін насихаттау.

Курс қатысушылардың балалардың әлеуметтік қажеттіліктерін түсіну қабілетін арттырады, оларды елемеу жағымсыз мінез-құлыққа әкелуі мүмкін. Ересектер мен балалар тең деп саналады және қажеттіліктердің өзара мақұлдануына баса назар аударылады. Ата-аналар мен тәрбиешілер ынтымақтастықты дамытуды, жанжалдарды басқаруды және логикалық салдарлар арқылы шекараларды орнатуды үйренеді. Жүйелі, жігерлендіретін іс-әрекет тәуелсіздікке ықпал ету және балалардың өз әрекеттері үшін жауапкершілікті қабылдауына мүмкіндік беру үшін қолданылады.

Қатысушылар жағымсыз іс-әрекетке жауап берудің орнына, жағдайға бағытталған іс-әрекетке, балаларға таңдау ұсынуға және жағымды мінез-құлықты байқауға бағытталады. Осылайша өзін-өзі бағалау және серіктестіктегі жауапты іс-әрекет алға басады.

Starke Eltern - Starke Kinder

Starke Eltern - Starke Kinder - неміс балаларын қорғау альянсының (DKSB) ата-аналарына арналған курсы. Бағдарлама негізделген гуманистік психология.

Бағдарламаның мақсатты аудиториясы - бұл ата-аналар, бірақ мақсатты аудиторияларға бейімделу, өйткені жалғызбасты ата-аналар, өгей отбасылар, белгілі бір жас топтары немесе тәрбиешілер мүмкін. Курста ата-аналарға үйде үйренгендерін байқап көруге мүмкіндік беретін бағдарланған білім беру моделі қолданылады. Қатысушылар ата-ана мен баланың арасындағы байланысты жақсартуға, баланың өзін-өзі бағалауын нығайтуға, білім беру мақсаттары туралы ойлауға және проблемаларды шешуге және шешуге бағытталады.

Ата-аналарға арналған бағдарламалардың қорытындылары

Жақында жарияланған он бір тиімділік сынағы мен ата-аналардың төрт масштабты бағдарламаларына шолу нәтижелері жеткізілім параметрлерін, мақсатты бенефициарлар генерациясын, оқу бағдарламалары мен негізгі хабарламаларды көрсетеді.[20] Барлық бағдарламалар балалар үшін айтарлықтай оң нәтижелер туралы айтады (мысалы, когнитивті, әлеуметтік және эмоционалды даму), ал бағдарламалардың екеуі ересектердің ата-аналары мен үй ортасындағы білімнің едәуір жақсарғаны туралы хабарлайды. Сондай-ақ, нәтижелердің кейбір қызықты заңдылықтары бар, олар болашақ бағдарламаны жасауға маңызды әсер етеді. Біріншіден, тұжырымдар бір механизмге сүйенетіндерге қарағанда бірнеше жеткізу механизмін қолданатын бағдарламалардың тиімді екенін, ал ата-ана мен балаға арналған бағдарламалар (яғни екі буын бағдарламалары) тек назар аударатын бағдарламаларға қарағанда тиімдірек екенін көрсетеді. ата-ана. Бағаланған бағдарламалардың әсері жас балалар арасында да күшті болды; бұл нәтиже ертерек араласу нәтиже береді деген гипотезаны қолдайды. Сондай-ақ, кедей балалар үшін бай құрдастарымен салыстырғанда нәтижелер күшті болды; бұл тұжырым бағдарламалардың әсері мен кемшіліктері бойынша алдыңғы жұмыстарды растайды.[21] 2016 жылы Кочрейнде жас балалардағы эмоционалды және мінез-құлық бейімделуін жақсартуға бағытталған топтық ата-аналарға арналған оқыту бағдарламаларына жүйелі шолу олардың қысқа мерзімді тиімділігі үшін болжамды қолдау тапты.[22]

Сонымен, кейбір шаралар ата-ана тәрбиесі болмаса да, ата-аналардың тәжірибесін жақсартады. Мысалы, қолма-қол ақшаны және ата-аналық қызметтерді біріктіретін әлеуметтік қорғаудың шартты бағдарламалары ата-аналардың білімі мен тәжірибесіне әсер етеді.[23][24] Бұл бағалау, негізінен латын Америка, маңызды, өйткені олар ата-аналарға қолдау мен білім беру арқылы тікелей әсер етеді, сонымен қатар жанама түрде отбасының кедейлік жағдайын өзгерту арқылы - ата-аналарға контексттік әсер ету. Ересектер мен отбасылық сауаттылық бағдарламалары ата-ана мен баланың нәтижелеріне оң әсерін көрсетті.[25] Бұл нәтижелер анаға білім беру мен баланың денсаулығы мен даму нәтижелері арасындағы анықталған байланысты ескере отырып күтпеген емес.[21]

Қорыта айтқанда, ата-аналарға арналған бағдарламалар күрделі ландшафт шеңберінде өмір сүреді және көптеген механизмдерді бейнелейді, бұл тиімді механизмдерді оқшаулау мен салыстыруды қиындатады. Сонымен қатар, нәтижелерді түсіндіруде контексттің күшті әсері маңызды. Жалпы алғанда, бұл бағдарламалар ата-аналардың тәжірибесін, білімдері мен көзқарастарын жақсартуда және балалардың оң денсаулығын, өсуін, дамуын, оқуы мен қорғалуын қолдауда тиімді болды.[21]

Отбасыларды қамту үшін кеңейту

Болжам бойынша, ‘ата-ана ’- бұл шындықты білдіретін академиялық термин, ол‘отбасылар ’. Ата-анадан отбасына деген көзқарастың өзгеруі араласудың әсерін арттыруда пайдалы болуы мүмкін. Бұл ұсыныс денсаулығына байланысты ата-ана кім екендігі туралы ауыспалы анықтамадан туындайды, демографиялық қоғамдағы экономикалық өзгерістер, сонымен қатар жас баланың жақын контексті отбасын құрайтын бірнеше негізгі адамдардан тұратындығын мойындау. Сондай-ақ, ‘отбасы’ институт ретінде барлық салаларда танылады, әсіресе қақтығыстар мен апаттар кезінде баланы асырауға қабілетті жалғыз мекеме. ЮНЕСКО ның Есеп беруде бүгінгі күнге дейін резонанс туындайтын тәсілдердің маңызды жиынтығы қамтылды, мысалы Мыңжылдықтың даму мақсаттары.[26] Ауысу бірнеше секторларға үйлесімді түрде «отбасы» институтына бағытталған көңіл бөлуге мүмкіндік береді. Отбасылық араласу бағдарламалары, ең алдымен, табысы жоғары елдерден болса да, қызмет пен экономикалық жағынан әл-ауқатты жақсартуда өте тиімді болды.[9]

Дереккөздер

Ақысыз мәдени жұмыстардың анықтамасы logo notext.svg Бұл мақалада а мәтіні бар тегін мазмұн жұмыс. CC-BY-SA IGO 3.0 лицензиясымен Wikimedia Commons-тағы лицензиялық мәлімдеме / рұқсат. Мәтін алынды Дәлелдерге қарсы инвестиция: ерте жастағы балаларды күту мен тәрбиелеудің жаһандық жағдайы, 159-164, Marope, P.T.M., Кага, Ю., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Қалай қосу керектігін білу ашық лицензия Уикипедия мақалаларына мәтін жіберіңіз, қараңыз бұл қалай жасау керек. Туралы ақпарат алу үшін Википедиядан мәтінді қайта пайдалану, қараңыз пайдалану шарттары.

Сондай-ақ қараңыз

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ ЮНЕСКО, 1995 ж. Халықаралық отбасы жылы: Қорытынды есеп және оқиғалар күнтізбесі.
  2. ^ Маропе, П.Т.М .; Кага, Ю. (2015). Дәлелдерге қарсы инвестиция: ерте жастағы балаларды күту мен тәрбиелеудің жаһандық жағдайы (PDF). Париж, ЮНЕСКО. 159–164 бет. ISBN  978-92-3-100113-0.
  3. ^ а б c г. e f ж сағ мен j к Маропе, П.Т.М .; Кага, Ю. (2015). Дәлелдерге қарсы инвестиция: ерте жастағы балаларды күту мен тәрбиелеудің жаһандық жағдайы (PDF). Париж, ЮНЕСКО. 159–164 бет. ISBN  978-92-3-100113-0.
  4. ^ Aboud, F. and Ahter, S. 2011. Бангладештегі реактивті ынталандыру және тамақтандыру араласуын кластерлік рандомизацияланған бағалау. Педиатрия, 127, e1191-e1197.
  5. ^ Kagitcibasi, C., Sunar, D. and Bekman, S. 2001. Ерте араласудың ұзақ мерзімді әсерлері: түрік табысы төмен аналар мен балалар. Қолданбалы даму психологиясы журналы, 22, 333-361 беттер.
  6. ^ Аль-Хасан, С.М. және Лансфорд, Дж. Э. 2011. Иорданиядағы ата-аналардың жақсы бағдарламасын бағалау. Балаларды ерте дамыту және күту, 181 (5), 587-598 бб.
  7. ^ Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы. 2012 жыл. Дамуға қамқорлық: жас балаларға қамқорлықты жақсарту. Женева, ДДҰ.
  8. ^ Cowan, C. P., Cowan, P. A., Pruett, M. K. and Pruett, K. 2007. Аз қамтылған отбасылардағы қақтығыстар мен ажырасудың алдын-алу тәсілі: ерлі-зайыптылардың қарым-қатынасын нығайту және әкелердің қатысуын күшейту. Отбасылық процесс, 46 (1), 109-121 б.
  9. ^ а б Васик, Б.Х. (ред.) 2012 ж. Отбасылық сауаттылық туралы анықтама. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  10. ^ Хамадани, Дж. Д., т.б. 2006. Психоәлеуметтік ынталандыру Бангладештің ауылдық жерлерінде тамақтанбаған балалардың дамуын жақсартады. Тамақтану журналы, 136, 2645-2652 беттер.
  11. ^ Джонсон, Ю. Ю., Мартинес-Канту, В., Джейкобсон, А.Л. және Вейр, C. М. 2012. e Мектепке дейінгі жасөспірімдердің ата-аналарына арналған бағдарламаның анамен және мектептің нәтижелерімен байланысы. Ерте білім беру және даму, 23 (5), 713-727 б.
  12. ^ «Балаға білім беру» қоры. 2012 жыл. Ана баласына білім беру бағдарламасы Кіріспе. Ыстамбұл, Ана мен балаға білім беру қорының басылымдары.
  13. ^ Needlman, R., Freid, L., Morley, D., Taylor and S., Zuckerman, B. 1991. Сауаттылықты арттыру үшін клиникаға негізделген араласу: Пилоттық зерттеу. Американдық балалар аурулары журналы, 1345, 881-884 б.
  14. ^ Томпсон, М.Э. және Арутюнян, Т.Л. 2009. Гегаркуник, Армениядағы балалар ауруын қауымдастыққа негізделген интеграцияланған басқару бағдарламасының әсері (IMCI). Денсаулық сақтау саясаты және жоспарлау, 24, 101-107 беттер.
  15. ^ Олдс, Д. Медбике-отбасылық серіктестіктің дәлелді негіздері. Медбике-отбасылық серіктестік http://www.nursefamilypartnership.org/about/ program-history
  16. ^ Daro, D. and Dodge, K. A. 2010. Үйге келу интервенциясының саясатын күшейту: Қол жетімділікті кеңейту, білімді қалыптастыру. Хаскинс, Р. және Барнетт, В.С. (ред.) Американың мектепке дейінгі саясатына арналған жаңа бағыттар. Вашингтон, Колумбия округі, балалар мен отбасылар орталығы - ерте білім берудің ұлттық институты, Брукингс институты.
  17. ^ Пауэлл, C. 2004 ж. Ауылдық отбасыларды қолдау ұйымының қамқоршылар бағдарламасын бағалау. Ямайка, ЮНИСЕФ.
  18. ^ Koçak, A. 2004. «Әкеге қолдау» бағдарламасының бағалау есебі. Ыстамбұл, Ана мен балаға білім беру қорының басылымдары.
  19. ^ Бритто, П.Р., Энгле, П. және Алдерман, Х. 2007. Ерте араласу және күтім жасау: Угандадағы тамақтану және баланы дамыту бағдарламасынан дәлелдер. Бала денсаулығын қорғау, 1 (2), 112-133 бб.
  20. ^ Engle, PL, Fernald, LC, Alderman, H., Behrman, J., O'Gara, C., Yousafzai, A., de Mello, MC, Hidrobo, M., Ulkuer, N., Ertem I., Iltus S., және e Балаларды дамытудың жаһандық басқарушы тобы. 2011. Табысы төмен және орташа табысы бар елдердегі теңсіздікті азайту және жас балалардың даму нәтижелерін жақсарту стратегиялары. Лансет, 378 (9799), 1339-1353 б.
  21. ^ а б c Маропе, П.Т.М .; Кага, Ю. (2015). Дәлелдерге қарсы инвестиция: ерте жастағы балаларды күту мен тәрбиелеудің жаһандық жағдайы (PDF). Париж, ЮНЕСКО. 159–164 бет. ISBN  978-92-3-100113-0.
  22. ^ Барлоу, Джейн; Бергман, Ханна; Корнор, Хеге; Вэй, Инхуй; Беннетт, Кэти (2016-08-01). «Кішкентай балалардың эмоционалды және мінез-құлық бейімделуін жақсартуға арналған ата-аналарға арналған топтық оқыту бағдарламалары». Cochrane жүйелік шолулардың мәліметтер базасы (8): CD003680. дои:10.1002 / 14651858.CD003680.pub3. ISSN  1469-493X. PMC  6797064. PMID  27478983.
  23. ^ Behrman, J. R. and Hoddinott, J. 2005. Бағдарламаны бақыланбаған гетерогенділікпен және таңдамалы жүзеге асырумен бағалау: Мексикалық PROGRESA-ның баланың тамақтануына әсері. Экономика және статистика бюллетені, 67, 547-569 беттер.
  24. ^ Macours, K., Schady, N. and Vakis, R. 2012. Ерте балалық шақтағы қолма-қол ақша беру, мінез-құлық өзгерістері және когнитивті даму: рандомизацияланған эксперименттің дәлелі. Қолданбалы экономика, 4, 247-272 б.
  25. ^ Падак, Н. және Расински, Т. 2003. Отбасылық сауаттылық бағдарламалары: Кімге тиімді? Кент, ОХ, Огайо штатының сауаттылық жөніндегі ресурстық орталығы, Кент мемлекеттік университеті.
  26. ^ Roylance, S. (ред.) 2012 ж. Отбасы және МДМ: Мыңжылдықтың 8 мақсатына жету үшін отбасылық капиталды пайдалану. Доха, Доха отбасы институты.

Сыртқы сілтемелер